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最后更新 2020-12-15 19:30
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奉贤中学高一的一节劳动技术课上,正在上课的学生们遇到了这样一个问题:摆在他们面前的是一堆元器件,他们要手脑齐用、交流研讨,设计出一套转向灯电路,还要在自制的KT板小车模型上完成转向灯电路的安装。

从电路学习,方案设计、交流沟通、加工工艺,到方案实施、电路测试、成果交流评价等一系列实施环节,都由学生们自主合作完成。

上面这节课,是正在进行的“基于项目化学习,指向提升学科素养的教学方式实践”奉贤中学教学展示周活动其中一节。12月3日,劳动技术课老师徐春凤正带着学生们完成这样一堂名为“手动控制转向灯电路的设计与安装”的展示课堂:发光二极管、电阻、电路板、电烙铁、斜口钳、锉刀、项目规则书、项目书……各类学习资源摆得满满当当,学生们3-4人为一组,有了共同合作与自由施展空间。

实际上,这种场景对于奉贤中学的学生来说,一点都不陌生。这样的项目化学习的方式,在奉贤中学从STEM课程到其他十几门学科,都在进行着。时长为一节或数节课的微项目,横跨数周的中期项目,乃至横跨整个学期的长期项目,共同构成了奉贤中学项目化学习的“大网络”。

一堂语文课里的“项目化学习”:

借《故都的秋》

品味“一城一会,家乡四季”之韵味

《故都的秋》是高一学生需要学习的一篇语文课文。

不过奉贤中学的学生领到了新任务:《中国风物志》正在征集创作,请同学们模仿《故都的秋》中的五幅秋景图,以郁达夫的笔调创作一个250字左右的段落,体现你对四季的感受和思考。

虽然是一堂课的微项目,不过学生们依然干劲满满:第3段破屋赏秋图、第4段秋槐落蕊图、第5段秋蝉残鸣图、第7段秋雨话凉图、第10段秋果成熟图……这些段落的文字不再是流于朗读的文字,而化成了一幅幅有光有影、有声有色的图画。

同学们有模有样地仿写,品味郁达夫文字的韵味,勾勒着脑海中的记忆,描摹着家乡的四季风采。

学生完成驱动性问题的过程,本身就是体会意象的过程。

破屋赏秋图中写到了哪些意象?它们有什么特点?其他图景中的意象还有什么特点?当我们去北京旅游,我们往往会去哪些地方?郁达夫为什么对平凡之景情有独钟?故都的秋明明是清、静、悲凉的,为什么郁达夫却喜爱着这样的秋呢?……

因为有了思考、仿写、创作,学生对这些问题有了深刻独到的见解,对“清、静、悲凉”的秋味中意象的多元和统一有了更深刻的把握。

走过了“一城一会,家乡四季”的思索,还有完整的“中国风物志”任务在等着学生。

在整个第七单元,奉贤中学的学生将穿越古今,邂逅郁达夫、朱自清、史铁生、苏轼、姚鼐等文人笔下的风物人情。

在穿越“文学之旅”的过程中借鉴这些文章的写法,撰写散文,互相品评,编辑成册,作为高中生活的一份纪念。

项目化学习的实施也融化在这样的“纪念册”中,成了师生“寓教于乐”的典范。

为期两周逻辑课里的“项目化学习”:

反思二元对立论证过程中的逻辑自洽

非此即彼、非白即黑,这样的论证思路是不是一定正确呢?

在高中学生的日常作文中,这样的思路经常隐秘地藏字里行间的“底层逻辑”之中,支撑起一座宏观的“论证大厦”。奉贤中学的学生正在用2周的时间,在这样一项中期项目中反思这样的逻辑。

这是“逻辑的力量”单元中的一个部分:如何反思二元对立材料作文论证过程的逻辑自洽。

首先一场头脑风暴点燃了学生的思路:野地里的树,生机勃勃,但是由它自由生长,最后可能成为一堆劈柴。公园里的树,几经修剪之后看上去赏心悦目,但是可能缺少了个性和活力。

围绕这样的案例,学生们相互探讨,各抒己见,思考“二元对立材料作文论证过程的逻辑自洽”的问题,重新审视自己的作文中的理由撰写,用“我的理由(分论点)有效吗?”为驱动性问题,掀起一场思辨性的语言实践。

引导入项之后,便是对知识与能力的建构。

借助导学案了解常见的逻辑谬误,老师和学生一起分析以往几次二元对立材料作文写作中的逻辑错误。同时借助“三个是否”,分析二元对立材料作文论证过程的逻辑错误,并初步运用二元对立材料作文论证过程的逻辑自洽原则与方法修改作文,然后由团队合力进一步修订范文框架及具体内容。

探索过程中,每个小组还要根据“野地·公园·树”的相关内容,列出任务清单。

根据不同方向分别汇总资料,进行编辑思考整理,最终形成反思指南手册,口头汇报思考成果,共同交流学习。

逻辑思维,也在反复的头脑风暴、思辨交流、文本修改、成果共鉴中夯实、提升。

贯穿整个学期的“项目化学习”:

从元器件到转向灯再到超级小车的“组装之路”

“手动控制转向灯电路的设计与安装”课全程由项目书任务为活动主线。根据项目书,学生能清楚知晓活动内容和顺序、开展和推进、评价指标和标准导向,能明确每个环节做什么、如何做、做到什么程度,并及时记录实施情况,同时项目书还会提示注意事项,使学生及时纠正并学会自我评价。




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